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初三英语基础知识复习建议

作者:admin    文章来源:盐田区外国语学校    更新时间:2018-01-04

   今天在此和大家分享的是初三语法复习的一点浅薄的想法。
   第一个想和大家分享的观点是无论是复习内容难度的把握还是复习方式的选择都应该基于学生的基础和目标定位。因为教育的对象是人,不是知识。
   首先需要考量的是复习内容难度的把握。
   如果学生基础相对较弱,那他的目标定位应该主要是中考试卷,我们则需要帮助他们尽可能多地拿到出卷老师想尽办法要送给他的那些基本分。面对这样的孩子,我们需要研究一下近几年的中考试卷,整理出复习脉络,收集一系列有针对性的题目并把握好讲练的尺度。如果学生基础较好,那他的目标定位应该不仅仅是中考那一份试卷,而是他将来高中甚至未来学习的能力、方法的培养和锻炼,面对这些孩子,我们需要在复习过程中挖掘他们思维的盲点和难点,帮助他们建构、完善英语知识框架。
   研究一下近4年我们市的英语中考试卷,不难发现,无论是基础知识考查部分的词汇还是选择题,其考查的内容都是我们平时教学当中比较基础的一些内容。而且这一点是任何出题者都无法改变的,因为中考试卷除了选拔功能之外还承载着毕业考查功能,它必须要保证全市毕业生一个合理的毕业率,这是它无法逃脱的宿命。我将近4年的中考试卷做了一个简单的罗列,如此表。其中完成句子部分需要学生填写的词虽然也兼顾各种词性,但都是非常基础的词汇,且每年最多有1-2条需要学生变换词形,即使变换,也是第三人称单数、一般过去时或形容词等级变化等基本要求。基于这一点观察,我们需要做的是制好定切实可行的默写计划,帮助学生过好词汇关,并准备适量高质量的此类练习。再看词形转换,其中相对考查较多的是名词—形容词、形容词---副词、动词的时态和一些固定词组(即非谓语)的用法,面对这一部分内容,我们需要帮助学生掌握基本的构词法,同时还是需要关注四会单词的默写以及句意的理解和词性的基本应用。再看单选题,其中冠词、代词、介词、形容词、副词、每年都会有1题,但都是基础知识,常规题,动词每年至少会有2题,最多曾经有5题,可见其分量,所以我们要做的是帮助学困生理清并且记住这些词汇的常规用法,其中动词应该是重点。再有就是每年必考的词组题、情景题、宾语从句,这些题的重点是要保证让学生能看懂句意,所以针对这一部分题目,我们能做的是通过练习尽可能提高学困生基础的阅读理解能力,当然,对于他们而言,首当其冲是尽可能多地认识单词和词组。最后还有经常考到的感叹句,个人认为学生如果感叹句有问题,主要是因为句子结构不清晰,没能在句子中清楚地找出感叹的部分,所以不能确定到底感叹的是名词还是形容词、副词。因此,个人认为要想解决此类问题的关键是需要帮助他们分析基本的句子结构,找到被感叹的部分。
   如果学生基础还行,则目标定位不仅仅是中考基本分,为了学生将来的高中学习,我们应该跳出中考试卷,从英语语法框架的角度做一些思考和尝试,着眼学生未来学习的需要。个人认为句子结构和词性的灵活应用是中英文最根本的差异,也是学生(尤其是初中生)英语学习的最大障碍,是学生进一步学习英语、理解英语的垫脚石。正是基于这样一个认识,我平时的教学其实不太受教材的限制,而是根据我认为的需要做一些调整。比如,按照教材编排,句子结构在8A才具体讲解,但我觉得我们很多学生已经在不太明白的状态下用死记硬背的方式学英语学了好几年,这种方式对于习惯感性思维的学生而言,可能问题不大,但对于习惯理性思维的学生而言则是很大的折磨。我们无法理解“为什么有时候中文语序和英文语序会有那么大的差别”,如果初一我们仍然不向学生揭示句子结构的基本框架,学生势必仍然要用死记硬背的方式继续学习英语,且一直处于混乱之中,但显然不是我们想要的,因此初一刚开始,我就慢慢渗透五种基本句型的教学和并引导学生关注词性,帮助他们建立词性意识和句子结构意识,理解所谓的英语语法。我会告诉学生,英语语法就象一棵树,随着我们学习的深入,这棵树将逐渐枝繁叶茂。这样,学生就能接受英语语法中的一般规律和特殊现象并存的状况。基于这样的平时教学,最后的复习我会致力于帮助学生巩固、完善英语句子结构的理解、词性的准确运用,从基本框架入手引导学生关注一些特殊性,也就是一些学生容易混淆的语言点和语法现象,旨在通过这样的复习,学生能建构起基本的语法框架,让他们心中的那棵语法之树能生根发芽,以便将来他所学到的英语语法知识能自然嫁接到他那棵语法之树上去。更重要的是在这个过程中,希望他们能养成在理解的基础上学习英语的习惯和并在学习英语的过程中培养思辩的能力。
   其次,复习方法的选择也是基于学生的基础和目标定位。
   如果学生基础较弱,那方法的选择则应该是“以练代讲”。我们需要做的是制定详细的计划(默写计划、练习计划)、收集、整理一系列分类、综合的练习题。更重要的是在讲练的过程中关注学生的掌握程度,个人认为最好的方法应该是创造一切机会让学生讲给你听,或者讲给同伴听,因为在讲的过程中,我们才能观察到学生真正的掌握情况,才能知道他的理解到了哪一层次,是只知道答案,还是真正懂得为什么是这个答案。
  

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