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小学英语说课的存在问题及对策

作者:    文章来源:    更新时间:2017-10-11

  小学说课的存在问题及应对策略
各位同行们,大家下午好,非常高兴能有这个机会和大家就说课这一主题来进行探讨。其实在教学设计、说课等方面我和在座各位一样,也是在不断探索中,希望我今天的话题能给大家带来些许灵感与启发。

   我们知道说课是指教师以口头语言表述为主(用英语为佳),现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据,以同行教师或评委为对象,系统地谈自己的教学设计及其理论依据。在担任了几次说课比赛的评委后我发现老师基本都能把握好说课的主旨,不管是在说课稿的撰写上,还是现场的演说方面都能体现出一定的水平,但也发现了不少教师在说课过程中存在的认识和实践上的问题,那么今天我们就针对这些问题来进行思考,并总结出相应的对策。

一、整体呈现

1.说课的结构流程稍欠完整

我们在座的老师可能在撰写说课稿时习惯于套用网上的说课模板,有些老师可能还会仔细斟酌,认真修改,但也有一部分老师就直接用上了,可能就造成了与教学内容不和谐等现象。网上的模板在说课的流程设置上也是五花八门,各不相同。我浏览了一下一些网上的说课稿。有的是“教材、学生、教学方法、教学过程”,有些是“教学内容、教学目标、教学重难点、教学手段、教学过程”等等,大部分都没有在说课的第一步进行教学思想和理论依据的总述。

我们说教学思想和理论应该是你教学设计的灵魂,必须要在说课中较为直观地进行体现。如果能在一开始就把自己的理念呈现给听众,可以让听众对你这堂课的设计理念有个总体的认识,能更好地理解你接下来的说课内容,印象也会更为深刻。

所以我们把说课的第一个流程定为教学思想和理论依据,我们可以从两方面来总述:1.支持本节课的教育教学思想与理论依据。2.支持本节课的课改精神与理念。下面我们就来看几个例子:

2.版块的呈现不明晰

有些老师设置的说课流程版块就比较零散,缺乏有效的整合,给人眼花缭乱的感觉,所以我们必须要把这些五花八门的流程进行有效地整合。我们可以把教材分析和学情分析整合在一起,称为教学背景分析,然后是教学目标和重难点合为一体,接着是教法和学法,教学过程设计,最后我们还可以加上对这节课的评价或者说总结。因为我们大部分老师可能说完板书设计就That’s all,thank you了,给人的感觉就结束得很突然,其实说课某种程度上和上课一样也需要一个类似的总结与提升,因为前面都是一个部分一个部分分散地述说,最后的总结可以让听众进行一个回顾和梳理,这样的话印象会更为深刻。在这一板块中我们可以说出这节课的创新之处,主要亮点,或总结一下你在这节课中通过哪些主要的方法培养了学生的哪些能力,达成了哪些目标等等。

下面呢我们就按照这些板块的顺序逐一来讨论这其中会存在的一些细节问题。

二、教学背景分析

教学内容分析过于简单,没有把它放在单元或教材中进行整体分析

有些教师在分析教材时只停留于本堂课的教学内容的告知,如:The content of my lesson is Part B of Unit 2,Book 3.The students are going to learn…

而关于这一教学内容在本单元乃至本册书中的地位或作用却没有进行分析,这样就显得很单薄,也不利于听者深入理解的教学用意。那么我们老师可以从这几个方面进行分析:首先是教材的版本、使用年级、章节、题目;然后说明本课题内容在单元或整个教材中所处地位和作用,以及前后知识的联系。该内容在该知识体系中由哪些知识引导,又为哪些知识起铺垫作用;最后如果有些老师对教学内容进行了一定的整合或改编的话,你还要说出这么做的理由,为什么你这么安排等等。那我们来看这样一个例子:

    The topic of this unit is about “Friends”, this lesson is the last period of this unit. So it is necessary for us to know the content of last few periods. This is the first period…This period is what I am going to teach today. The teaching material is too simple, so I try to reorganize them into a new dialogue about a chat on QQ. And the words and structures they’ve learnt in last two units can also be used in this lesson. So I think the teaching material of this lesson is not only the structures of asking about friends’ hobbies, but also using all the language they’ve leant to communicate with others.

    三、教学目标和重难点

1.教学目标的设置过于笼统单一,未能根据课型有针对性的设计

说到教学目标,老师一般都是把它分成三个部分,分别是知识、能力、情感态度。在知识目标中,通常是这样表述:能听懂、会读、会说某某某单词和句型;在能力目标中表述为:通过各种活动提高学生的听说读写能力;在情感态度目标中表述为:能激起学生对英语学习的兴趣等等。这是我经常看到的目标设置,单独看,没什么问题,但是我们说目标的确定必须是有依据的,依据从哪儿来?一、教学大纲;二、学生的实际需求;三、你这堂课的课型。我们知道英语教学中有不同的课型:会话课、阅读课、读写课等等,不同的课型需要学生掌握的必定是不同的,如果你不能抓住课型的特点,用这些笼统的目标表述往上套的话,那你的目标设置必定是无效的。那我们具体来看下不同的课型在目标表述时需要抓住哪些要点:

会话教学目标是要强调处理重点词汇和句型是为了顺利地教学会话,运用所学词汇和句型最终达到会话学习与真实交流的目的。

阅读教学目标要强调处理文段中的词汇和句型不是单一地就知识学习知识,其主要目的是突破词汇和句型帮助学生理解文段,获取信息。

所以建议老师们在说教学目标时可以先陈述你的课型,然后根据不同的课型设置你的目标。

2.目标分类缺乏多样化,容易混淆

大部分老师在设置目标时基本都是分三类:即语言知识、语言技能、情感态度。其实新课标在课程教学目标上是有五维目标的,分别是:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。前边两个老师们都已经十分熟悉了,我就不赘述了。后面三个老师们在表述时有时会混淆,很多老师会把本该属于学习策略或文化意识范畴的内容放在了情感态度里,那么我们就具体来看看它们分别包含哪些内容。

情感态度:有明确的英语学习目的,能认识到学习英语的目的在于交流;有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动;有学好英语的信心,敢于用英语进行表达;能在小组活动中积极与他人合作,互相帮助,共同完成学习任务;能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲,读物等;能在英语交流中注意并理解他人的情感;遇到问题时,能主动向老师或同学请教等等。

新课标强调以学生为本的教学改革,学生的学被提到了更为重要的位置,因此学习策略目标也应在每堂课中有所体现,它包括:根据需要进行预习;在学习中积极思考,善于利用图片等非语言信息理解主题;注意发现语言的规律并能运用规律举一反三;在交际中能把注意力集中在意思的表达上,必要时借助手势、表情等进行交流;使用简单的工具书查找信息等等。

语言承载着文化,英语教材的编排也处处渗透着文化学习,它包括:了解区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗;了解英语国家的饮食习俗;了解英语国家中重要的节日及主要庆祝方式等等。

所以教师在设置目标时必须要依据课型阐述五维目标,切勿单一地阐述,此外,教学目标要具有可操作性,要求明确、具体、能指导、评价和检查课堂的教学。

例子: First, I’d like to talk about my teaching aims of this lesson:

1.      Aims on the knowledge

(1)To review the words and structures about countries, languages and so on. Students should be able to read them, know their meanings and try to use them to communicate .

(2)To know the pronunciation of “ea” in the words: /i:/

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