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林冲棒打洪教头教学实录

作者:    文章来源:    更新时间:2017-10-11

林冲棒打洪教头教学实录 教学目标:

1. 学会本课生字,能联系上下文理解词语的意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能按事情的发展顺序说说课文的主要内容。

3. 能够抓住人物鲜明的形象,依托场景,来品味这篇文章的文字特色。

4. 激发学生阅读《水浒传》的兴趣,初步感受古典名著的艺术魅力,增强热爱祖国传统文化的情感。

教学重点:

1. 学会本课生字,能联系上下文理解词语的意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能按事情的发展顺序说说课文的主要内容。

教学难点:

能够抓住人物鲜明的形象,依托场景,来品味这篇文章的文字特色。

教学过程:

一、突显导入趣味点,乐学新知

1. 介绍名著。

师:同学们,这本书你们看过吗?

生:(齐)看过。

师:我们五一班爱读书的孩子可真多呀!我们通过一张“名著便览”来了解这本书。

请同学们自己读一读。

生读。

师:自己读自己的才有体会。

2. 介绍读书、学习的方法。

师:有心的孩子会发现,这张“名著便览”不仅仅告诉我们《水浒传》是一本怎样的书,还告诉了我们读它的方法。你发现了吗?

生:我发现了它的文字荡气回肠,人物栩栩如生,场景波澜壮阔。

师:谢谢你的提醒。这张“名著便览”告诉我们,在读《水浒传》的时候要抓住它的文字、人物、场景。(板书)

今天,我们就用这样的方法来学习一篇改编自《水浒传》第八回的课文,题目是

——《林冲棒打洪教头》。

二、突破自学障碍点,顺畅阅读

1. 学习生字新词。

师:跟着老师一起板书课题。

“棒”是本课的生字,右边的笔画多,写时注意间隔均匀。

齐读课题。

师:这是一篇改编自古典小说的课文。虽然经过了改编,但是里面有很多词语还是维持了原貌。你能读准它吗?

生读:差人  押解  上首  木枷

师:读得真准,那我知道你有些词语肯定都理解了。“押解”是什么意思?

生:一个人押着犯人或者俘虏到某一个地方。

师:为它找一个近义词,可以吗?

生:押运。

师:押运的是钞票。

你刚才说押的是犯人,所以最好用?

生:我觉得最好用“押送”。

师:这样就更贴切了,更贴合你刚才对这个词的理解。

那“上首”,有同学明白吗?

生:我认为“上首”的意思就是上去。

师:谁有不同意见?(停)我从台上上去,来到上面就是“上首”啦?

你笑了,看来联系生活你就知道了。

生:我认为“上首”就是最好的意思。

师:哪里最好呢?

生:桌子上最好的位置。

师:在宴席上面,尊贵的那个位置就叫“上首”。

请问你们家的上首是给谁坐的?

生:我爸爸。

师:是的,一家之主理当坐上首。

你笑了,你家谁坐上首?

生:我妈妈。

师:这是尊重妇女。

师:“木枷”见过吗?

生:见过。

师:来看一看木枷什么样。

这么一看你就知道,“木枷”就是?

生:木枷就是林冲。

师:他们在笑,你只当是对你的鼓励,鼓励你再看一眼这张图片。

(生答不出来)

刚才还骗我说都见过呢,有没见过的,没关系。

师:你来说。

生:我认为是刑具。

师:看到没有,押送犯人的刑具就是“木枷”。

师:第二行词谁来读?

生:彩头  权且  流配  踱步

师:“彩头”是什么?

生:我认为“彩头”就是奖品。

师:什么的奖品?给胜利者的奖品。

那在课文中,“彩头”是指什么呀?

生:“彩头”是二十五两大银。

师:一锭大银子呀!

再来一组难一点的,谁能一口气把这四个词读完?

生:躬身施礼  好习枪棒  依草附木  非礼他人

师:孩子,当你把这个字音读准的时候,我就知道这个词你已经懂了。再读一遍。

生:好习枪棒。

师:什么意思?

生:喜欢。

师:“好”就是喜欢,那他喜欢干什么呢?

生:喜欢练习枪棒。

师:你看,通过理解关键字,整个词语的意思也就出来了。

师:我们一起来温习一下这些词语,每个词语读一遍。

生齐读。

2. 顺读课文,理清脉络。

师:词语都读准了,那就赶紧把他们送进课文里去再读一读。

注意:要找出课文中的主要人物,思考围绕主要人物写了哪几个场景。

生自读课文。

师:找出课文中的主要人物了吗?

生:林冲、柴进和洪教头。

师:柴进在这个故事里是不是主要人物?

生:柴进是个配角,主要人物是林冲和洪教头。

师:对呀,题目当中都写着呢。

写了几个场景?

生:课文里有两个场景,第一个是在柴进的庄上,第二个是在柴进的厅里。

师:注意,是问“围绕主要人物写了哪几个场景”,也就是说这两个主要人物之间发生了什么?

生:这两个主要人物发生了打斗。

师:换一个文绉绉的词。

生:比武。

师:看来,精彩总是需要等待。

比武,更好一些。(板书:比武)

师:在比武之前呢?

生:我觉得还有让座,洪教头也不相让,直接在上首坐了。

生:抢座。

师:这个有意思,洪教头就是用这种抢座的方法来向林冲——挑衅。(板书)

挑衅之前呢?

生:相识。(板书)

三、精选课文一部分,品读感悟

1. 引导学生进入场景。

师:这几个场景中,哪个场景最精彩一些?

生:比武。

师:哪几个小节写了“比武”?

生:4-7小节。

2. 品读感悟人物形象。

师:最精彩的当然应该最先学。

在这个比武的过程中是谁先出招的?

生:洪教头先出招。

师:从课文中去找一找。

生:第5小节,“洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。”

师:这个地方已经写到他冲向林冲了,前面还有吗?

生:洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:“来!来!”

师:这个地方,挑衅就已经开始了,比武就拉开序幕了。

请你们好好读一读找出来的这两个关键地方,想一想你从里面读到了一个怎样的洪教头?

生:我读到了一个蛮不讲理、粗鲁的洪教头。

师:要关注句子中的关键词。

生:我从“然后喝道”读出的。

师:你来给大家“喝”一个。

“喝”不起来,一看就是个文雅人。

生喝:“来!来!”

师:还从哪儿读到了一个怎样的洪教头?

生:我从“冲向林冲”读到了一个鲁莽的洪教头。

师:你抓住了一个“冲”字。

生:我读出了一个目中无人的洪教头,“拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵”。

师:她抓住了两个关键词,一个是“掂量一番”,还有一个是“耍了一阵”,像这样词语中含“一”的词语还有没有?你再给大家发现一处。

生:猛敲一下。

师:你们就抓住了这些含有“一”的词语,抓住了很多的关键词,读出了自己心中洪教头的形象。

请你用朗读把这个形象带进我们的课堂。

生读。

师:这个洪教头粗鲁是粗鲁了,粗鲁的程度还不够,谁来?

生读。

师:看你们读,我也心痒痒,毛老师来读读洪教头,你们来读读林冲。

师生读。

师:谢谢你们的掌声,但是我相信“青出于蓝胜于蓝”,你们会比我读得更好,你们愿意吗?

生齐读洪教头,师读林冲。

师:好一个目中无人、粗鲁无礼的洪教头,你们读得好啊!

作者用了三个含有“一”的词语,写出了洪教头的形象。作者在写林冲的时候,也用了好几个含有“一”的词语,你能很快地把它找出来吗?

生找。

师:“不动笔墨不读书”,笔要动起来,脑子随着也动起来啦。

生:我找的词语有“叫了一声”“把棒一横”“往后一退”“抡起棒一扫”。

师:从这些语段中,你又读到了一个怎样的林冲?

生:我读到了一个机智的林冲。

生:林冲很灵活。

师:灵活是因为他——人家的险招他都避让得了,说明他怎么样?

生:很厉害。

师:换个词。

生:勇猛。

生:武艺高超。

生:谦逊有礼。

师:这样的林冲,你读得出来吗?先练练。

女生读林冲,男生读洪教头。

师:读得很好,但是读法错了。

生:要读出对比。

再读。

师:经过同学们这样一读,果然读出了这两个人物鲜明的对比啊。

四、抓住人物形象进行对比,品味文字特色。

师:那咱们就来好好地比一比,看你们发现了什么?

师引导:读描写洪教头的词语,重音都在(前面),动作都在(前面)。

读描写林冲的词语,重音都在(后面)。

师:这六个词语不单单都含有“一”字,而且写洪教头的重音都在前,写林冲的重音都在后。师:如果一篇课文中,这样的语言现象只出现一次,那是偶然的,如果反复多次出现,那就是作者的用心。作者这样写,为什么?

生:作者要充分地把林冲和洪教头作个比较。

师:你只是重复了自己刚才的发现,我希望你在原来的基础上还可以有更进一步的发现。

生:互相衬托,洪教头的蛮横无理,林冲的谦逊有礼。

师:你看,动作在前的洪教头处处目中无人,咄咄逼人。动作在后的林冲呢,谦逊有礼,步步退让。

五、课堂总结。

师:你们不但会读书,而且读出了作者的匠心独运。

师:在整篇课文中,像这样非常富有语言特色的地方还有很多处。今天因为时间关系,我们只品尝了其中的一处。同学们,下一节课,我们还将抓住人物,依托场景,来品味这篇文章的文字特色。