您现在的位置: 主页 > 其他语种 > 汉语教学 > 视听资源 > > 正文

学生口语交际能力的培养途径

作者:    文章来源:    更新时间:2017-10-11

    口语交际是指在人们一定的情境中,运用口头语言交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的语言活动。语文新课程标准(2015年修订版)中指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”笔者从多年的教学实践中体会到,要有效地培养和提高学生的口语交际能力,可从下列四个方面着手努力。

   


一、创设口语交际情境,让学生有话可说

    口语交际是在特定的环境中产生的言语活动,这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行口语交际教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境。例如,在教学七年级上册(语文版)的《回忆我的母亲》、《小巷深处》、《我的老师》和《“两弹”元勋邓稼先》这四篇课文后,教师应指导学生进行口语交际训练。首先,让学生明确学习目标,接着,向学生提出在《采访任课老师》这一口语交际训练过程中的步骤和建议,最后交代或点拨应注意的事项。在此基础上,再让学生以“记者”的身份对任课教师进行采访。事实证明,只要我们注意创设与学生生活相似的交际情境,就会让学生在口语交际训练课上有话可说。

  
 二、充分利用教材资源,让学生有话想说

    阅读教学是“学生、教师、教材之间对话的过程”。我们应在教学对话过程中,充分利用教材资源,培养学生的口语交际能力。如在教学《春》、《济南的冬天》、《竹林深处人家》和《树林和草原》等课文之后,教师就要抓住这组课文的特点,及时地对学生进行“说家乡”的口语交际训练。首先,要让学生掌握本次训练的内容是“可以说家乡的自然风景或人文景观,也可以说家乡的变化,还可以介绍一些充满深情的有关家乡的短文、诗句或反映家乡变化的有关数据等等。”然后向学生提出合理的实施步骤及建议。最后提醒学生在训练过程中,要注意“用普通话讲”、“描述要具体有层次”、 “看谁讲得更细致,更生动”等等。并让学生先在小组中说,再派学生在班上说,这样,学生就会根据各自对“家乡”材料的归纳整理,说出他们的看法或描述,从而提高其口语交际的能力。

  
 三、选择多种训练形式,让学生灵活练说

    在口语交际的训练过程中,教师应当为全体学生积极发言创造条件,绝不能只顾少数尖子而忽略了大多数。对胆子小、缺乏勇气的学生,教师要想方设法激起这些学生说话的欲望,使他们有练说的机会。这就要求在口语交际的内容和形式方面要灵活,要大胆地、创造性地使用教材,不拘泥教材上的内容。针对学生实际,善于选取贴近学生生活的内容,指导学生练说。

    内容上,捕捉丰富多彩的社会生活和多种形式的校外活动,为学生提供广阔的口语交际空间。让他们有说不完、道不尽的内容,如四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、参与的家活、山间的小溪、村边的河流、来往的亲戚、相处的朋友……这些身边的人、事、景、物,具有亲近感,在口语交际的练说中,学生都能够说得自然、流畅。

    形式上,灵活运用恰当的方法。在口语交际训练的形式上,不必整齐划一,要因地因时因人而灵活多样,使学生在愉悦的氛围中畅所欲言。只要老师善于动脑,为学生创造口语交际的机会,让他们能够自由地、无拘无束地交流,学生的口语交际能力是能够提高的。

  
 四、培养口语交际习惯,让学生有话会说

    口语交际是一种行为,也是一种能力。学生要具备这种良好的“行为”、较强的“能力”,就必须注意交际习惯的养成。

    1、要培养学生敢于说话的习惯。说话不仅能表达一个人的思想感情,而且能锻炼一个人的逻辑思维能力。会说话是学生语文能力的重要表现之一,也是语文教学的最终目标之一。因此,教师要注意从一个话题、一个故事、一段情景中去培养学生开口说话的习惯。

    2、要让学生养成说普通话的习惯。说普通话是口语交际的前提,也是学生学习言的目标之一。有些学生受地域等因素的影响,方言较重。因此,在口语交际中,要强调用普通话交际。老师要注意学生普通话的发音是否正确,词语的使用是否符合普通话的要求,要能及时、迅速地做出判断分析,并加以指导,使学生逐步养成说普通话的习惯,逐步提高语言表达能力。

    3、培养礼貌待人的习惯。口语交际是双向互动的,注重的是人与人之间的交流和沟通。学生要学会认真倾听别人的讲话,只有把别人的话听清楚了,才能做出准确的应答。教师还要明确告诉学生,与别人交谈时,不能东张西望,或没有听完就打断别人的话,这是一种不礼貌的行为。在接待客人时,要注意一些必要的礼仪,做到说话文明、礼貌待人。只要我们在有实际意义的交际活动中训练学生口语交际能力,最终就能达到使学生愿说、敢说、会说的教学目标。

没有相关文章