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德语情态小品词教学

作者:admin    文章来源:盐田区外国语学校    更新时间:2017-12-10
情态小品词及其在德语教材中的教学呈现:德语情态小品词是地道口语不可缺少的元素。长期以来由于其自身的口语化、无实义等特征,使得德语情态小品词的教学一直存在着较大困难。本文通过对五本德国原版教材的对比分析,发现德语教材对于情态小品词的处理随意性较大,而Stufen International中的处理方式值得教材编写者和教师借鉴。
 
  情态小品词也被称为语气助词(Abtönnungspartikeln)或者是语内助词(illokutivePartikeln)或者是态度助词(Einstellungspartikeln),甚至也曾经被称作是填充词(Fllwörter)。因为其口语化的特征,以及与其他词类的重合性,在很长一段时间里,情态语助词的分类都很有争议。这也导致了情态语助词在教学方面的困难性。在大部分教材中,情态语助词也并未引起足够的重视,甚至有些教材里丝毫没有任何涉及。但是,在德语母语者的口语表达里,情态语助词却起着不可忽视的作用。从这一点上来说,小品词对于德语学习者来说,无论是在语言理解方面,还是在语言应用方面都是非常重要的。本篇文章把焦点聚焦在教材上,将从分析一些较为通用的德语教材入手,来探讨情态小品词的教学。
  1 情态小品词的定义及基本语法特征
  在2006年版的《杜登语法》中对情态小品词的定义是:“语气助词通常在口语中出现,并且并不只是以前所认为的无用的填充词。他们表达了说话者对所说的事件的不同的态度、立场、评价,或者期待,有时也表达了说话者对于听者的期待。语气助词必须要结合整个句子来理解。句法上他们通常位于一个句子的中间位置,并且位于所强调的重点信息前。而且他们通常是不被重读的。在命令句中他们也有可能被重读。(……)最后,语气助词是不能作为问题的答案的。”[1]同时,书中还列出了目前常用的情态小品词:ja, denn, wohl, doch,aber, nur, halt, eben, malk ,schon, auch, bloß, eigentlich, etwa, nicht, vielleicht, ruhig.
  语气助词是很多语言共有的现象,其数量以及语法特征都因语种而异。国内也曾经有学者做过里面的语气助词和德语的情态小品词的对比研究,发现两者虽然在某些语句里有共同之处,但是由于两者均无实义而且功能灵活多变的特性,使得两者没有特定的一一对应关系[2]。而单就德语中的情态小品词而言,我们还可以确定一下更为详细的特征:①他们和所有助词一样是不可变化的。②他们的使用是与句子类型紧密相关的。例如aber常用于感叹句中,denn常用于疑问句中,而eben,einfach则常用于陈述句中。③他们通常在其他词类中含有同形词。
  2 情态小品词的教学
  可以确定的是,德语是一门情态小品词丰富的语言,据统计,情态小品词的使用频率在口语表达中大约占15%[3]。因此从这个意义上讲,情态小品词的掌握对于德语作为外语学习者来说是非常必要的。而这个掌握包括两方面,一方面是他们能听懂含有情态小品词的语句所表达的语气,另一方面是他们能够准确运用德语小品词来表达他们自己的情感。
  在德语教学界,对于情态小品词的重视是从70年代教学理念的交际导向的转变开始的。“现代外语课的一个重要的学习目标是培养学生在日常生活中根据情景和可能性正确应用外语的能力。因此,作为典型的会话词语,情态小品词也应该成为学习内容。”[4]
  不可否认的是,因为情态小品词大部分都有同形异义词,在理解时容易混淆,而且口语化、情境化强,很难总结出简单易学的规律,同时没有实义,母语为中文的学习者很难找到与德语情态小品词一一对应的词语,这些都使得教师在教学时困难重重,尤其是对于非母语者教师来说,在处理情态小品词往往缺乏自信和勇气[5]。很久以来德语教学界也在苦苦探究对于德语情态小品词比较有效的教学手段和方式。
  同样是在上文提到过的小范围的调查中,几乎所有被调查者都称他们的德语小品词大部分是通过在生活中和母语者对话中渐渐掌握的,很少有人提到课堂或者教材这一途径,这引起了笔者的好奇。教材是教师用来组织课程的主要材料,因此笔者想通过对于德语教材的分析来一窥目前德语情态小品词的教学手法的现状。
  3 教材分析
  曾经有学者通过分析国内的两套主流教材《当代大学德语》和《ThemenAktuell》发现,小品词在这两套教材中出现的频率都很高,但是均缺乏恰当的练习设计[6]。然而,仅仅是这两本教材还不能够使我们全面地了解德语教材对情态小品词的处理情况,笔者选择了五本德国原版教材,围绕这下列问题进行了分析:①情态小品词是在哪一阶段引入的,是在怎样的情境中引入的?②语法规则的处理方式是演绎式的还是归纳式的?③练习是怎样设置的,练习的内容重点是什么?④练习的目的是什么,是训练理解能力还是表达能力?选取的教材分别是Mittelpunkt, Stufen International, emneu, Aspekte, Studio D。其中,emneu和Studio D已经被引进了中国。以下是分析结果:
  通过分析我们可以得出以下结论:
  第一,情态小品词在大多数教材中是在B1阶段以后才引入的,而且在这些教材中,这个语法点往往只是在一个单元被集中展示和练习,而在其后的单元中再无涉及。这样的设置其实符合目前很多教学者观点,也就是对情态小品词的理解需要较高的语言水平,因此在B1以下教授情态小品词是几乎不可能的[7]。但是通过对Stufen International的分析,我们看到了更多的可能性。在Stufen International 中,情态小品词denn在A1第二课就被作为一个独立语法点来引入,其后在A2和B1中也有更多的情态小品词在不同的单元被陆续引入。其模式是首先列出个别小品词表达的语气,以及它在句子中的位置和一般使用的句子类型,然后紧接着几个练习,包括对话填空、句子改写等,听力材料经常会被用来作为练习材料。最后学生还会被要求进行模仿练习。在A1处理时使用的练习例句较简单,例如Wieheißt du denn? 能够很好地照顾到初学者的语言水平。而在后面几册中,练习的难度和类型的多样性也得到了相应的提高。第二,在大多数教材中,对这个语法点的处理是归纳式的,即定义在一组练习后由学生自己进行总结。而在Studio D中,其采取的方式是演绎式。即由教材在一开始就给出定义,学生根据对定义的理解再进行下面的练习。其给出的定义虽然接近杜登语法的定义,但是专业性过强,很有可能不利于学生的接受与理解。第三,情态小品词的几个主要方面中,其语气修饰的功能被练习的设计者放在了最为重要的位置,其他几个特征,如其在句中的位置、与句型的关系则只是个别教材给予了关注。第四,练习多是侧重理解能力的训练,即主要目的是让学生理解情态小品词的作用和其基本特征,而正确运用的能力则在大多数教材里没有被要求。
  4 总结
  结合对这五本教材的分析,我们可以看出不同的德语教材对于情态小品词的处理方式差异比较大。这也说明了目前对于情态小品词在德语区对外德语教材中的处理还缺少一个成熟的模板或者规范,随意性比较大,而且也缺乏相应的系统性的分析和评估。就这五本教材来说,Stufen International 中对情态小品词的处理方式值得教材编写者借鉴,也值得教师在教授情态小品词时参考,也就是在初级阶段就可以引入情态小品词,结合简单的句子对其功能和特征加以解释,使学生在语言学习的开始阶段就对情态小品词这种语言现象有一定的敏感性,可以让学生记住一些简单的例句。正如Brusse所说,对于小品词的学习可以归为熟语学习一类,先培养语感[8]。而在随后的阶段中,情态小品词这个语法点还应陆续出现,并且与前面的内容有所呼应。而在练习方面,除了一些简单的识别、理解练习外,应该再适当加入一些以应用为目的的练习,这种练习可以是书面练习,也可以以情境对话等形式让学生进行口语练习,真正使学生在口语表达中会使用情态小品词。
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